体验式学习需要让学生真正成为教学的主体解决学生成为主体的问题首先需要淡化教师的角色，因为在体验学习中，没有人能够真正地教别人什么，在不同时间与不同地点所发生的一切给了体验者各自感悟的机会，学来的“东西”也是各有差别，体验式学习中活动本身才是蕞好的老师。教师在教学的过程中，扮演的是 “助产士”的角色，教师的引导，促使学生反思内省及批判，学会新的 知识及概念并内化。

    学生在活动中接受任务起开始挑战直到完成挑战，所有的困难都需要通过现有的资源来解决，这些资源包括可用的场地、器材和道具，也包括学生的身体、智慧和团队协作能力，这些资源的运用能充分发挥学生的主观能动性，除了安全监控之外，这一过程程几乎不受教师任何干扰，从而真实地体现了学生成为教学的主体这一特点。

    体验式学习的过程是一个完整的系统过程体验学习的过程从活动的开始就有特殊的计划性和针对性，不能仅仅眼于“项目体验”这一环节，从而确保团队发展特定时期项目难度对团队行为的调节，也保证了学生个体始终随活动充满惊奇、迷惑、向往和竞争的心理，于是便将个体发展与团队发展很好地结合在一起。卡夫和萨克夫认为体验学习包括以下几个要素：

1、学生在学习过程中是参与者而非旁观者。

2、学习活动中个人动机需要给予激发，以表现主动学习、参与和责任感

3、学习活动的结果顺其自然，教师不对结果过多干预，更加真实有意义。

4、学生的反思内省是学习过程的关键要素。

5、情绪化关系着学生与所在团队的现状和未来发展

    体验学习的过程大多包括“参与、反思、分享、运用”等环节，这些环节互相依存，形成一个完整的系统。此外，协调团队与个人的关系、团队成长与活动项目的配置、教学技巧与学习效果互动等也部是完整系统中的要素。组成一个完整的学习系统需要诸多的要素，不能只片面地关注个别要素而降低了学习的完整性。

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